本文是蜜蜂老師讀《親子天下 2013/11 23期》的極簡短摘要、個人省思分享
屬於淺藍色字部份為蜜蜂老師自己所寫
其他部份則是沒有完全抄襲之摘要
【寫作學習三個面向】
立意取材與構思、結構與組織、遣詞造句
一、立意取材與構思
[寫作技巧]
1. 當一個題目出來以後從自己的經驗中找尋材料
2. 經驗from閱讀來、自己實際生活中得來的經驗
[指導技巧]
1. 腦力激盪，先討論可以聯想到什麼
2. 讓學生說，不是讓老師說
3. 學生開始搜尋相關的回應或經驗（發散）（學生為主角）
4. 把材料、範圍逐漸限制下來（收斂）（師生共同協作）
[立意取材四能力]
立意取材的四種能力，依序變難、抽象化，分別為
1. 敘述的能力
2. 描寫的能力
3. 說明的能力
4. 議論的能力
敘述能力：
例如寫日記、回憶錄、寫遊記…等。
用於回應反省自己經驗，敘述出前因、過程、後果（但不含括至心得）。
教學上可行實施 – 每日練習小一篇短文回憶今天的事件，字數不多但天天練習
描寫能力：
將所見所聞描寫得很具體，並且使用各種感官的感受。
例如：「我看見一隻蝴蝶」，可以具體寫成「我看見一隻紫色、帶有藍色斑紋、閃亮亮的蝴蝶」。
越具體、越詳細，代表描寫能力越好。
教學上可行實施 – 在造句或日記上鼓勵寫得詳細、生動。
加字來擴充句子（可配合課文摘要訓練時，刪去形容詞的方法，反過來操作，累加形容詞）。
或者課文替換詞句、成語，豐富學生的語彙。
說明能力：
將一件事物詳細說明，在說明前必須掌握這件事物的大致全貌、前因後果、方法與過程，涉及到分析的思考層次，更加抽象了。所以平常沒在思考的人，或者只是單純記憶知識的孩子是缺乏說明能力的。
教學上可行實施 – 口語教學上，在學生舉出一個知識時，請他說明詳細內容。
若是講得模稜兩可，可以請學生使用「查字典、百科」的理解策略。或者請其他學生補充說明。
有高程度學生，可適時給他表現空間作為其他學生之楷模。
議論能力：
做出價值觀的比較判斷，或者使用情意的評論、感同，或者拿出證據支持。最高階的能力。
教學上可行實施 – 課文遇到了寓言故事，或者繪本故事，或者處理班級事務的討論都可以訓練這種能力。
這四種能力依造年齡而分，後兩者為高中以後階段的自我訓練部份。目的是要議論、溝通自己的意見與。
二、結構組織
此處不做摘錄，因為關於作文結構組織的部份在另一書有更詳細的介紹。未來補上連結。
在作文寫作前，先立大綱。
通常大綱都會是文章該段的摘要，所以寫作時有個大綱參考可以避免離題、多餘贅述、比例不平衡、語勢不強烈。
教學上可行實施 – 分意義段的討論（師生共同討論）
文章結構的討論（通常習作都有了，老師避免直接抄寫給學生，應要適時帶領完成）
三、遣詞造句
1. 最低的要求清楚通順
2. 句型使用適宜
3. 字詞的掌握要精準
4. 別過份強調辨認修辭
5. 為何使用這種修辭，這種修辭有什麼用處（例如為何把燭光比喻為生命？）
【建議的幾個教學方法】
1. 學習檔案取代作文篇數
2. 同儕批閱取代老師批改
3. 結合閱讀和寫作
[加註]
1. 寫作並非寫文章，使用了很多表達技巧，其中分類、歸類、整理的技巧不能少。外國的寫作練習也包含購物單，或許可以參考：寫信、寫劇本大綱、寫卡通內容……等。又例如讀書心得，可以轉化為寫給作者的信（讀者回應），或者站在出版商的立場寫推薦文字……等。不用拘泥於一般作文。
2. 原文作者對於台灣學校規定的作文篇章有些意見。作文篇章對於不同學生的意義不同，不好的品質寫再多文章也沒用，因此不重”量的訓練”，首重”質的提昇”，分段進行逐一修改。成為學習檔案。
3. 「同儕批閱」的進行或許在現階段的教育環境難以實施。但透過寫大綱/摘要的過程中，平時上課就可以訓練到。
4. 「閱讀理解、分段與摘要」，反過來就是「立大綱、結構、用字遣詞」。所以教寫作與教閱讀一體兩面，需在未來教學上多加提醒自己。
留言列表
